教育年会 | “从教走向学”——青岛中学2020年教育年会

上百张海报，近20场论坛，25位教师发布教学成果，一次平等、真诚、人人可参与的年会今天在青岛中学举行。这场以“从教走向学”为主题的教育年会，延续了我们第一届年会的主题，让教师唱主角，和本校各学段及外校教师共同交流、研讨。

2020年注定是不平凡的。如何“从教走向学”，在面对更多挑战的同时也有了它更深刻的意义。以任务驱动学习，教师作为课程的设计者、脚手架的提供者和教学活动的对话者，就好像一位拿着对讲机主导一切又貌似原地不动的导演，关注从教到学的转变，让学生成为学习的主体。

上午主会场的分享嘉宾有三位。第一位来自于四川小规模学校的数学教师李林倩就向我们展示了农村小学项目式学习的真实样子。PBL项目式学习，是指学生在一段时间内对学科或跨学科有关驱动性问题进行深入持续的探索，在调动所有知识、能力、品质等创造性地解决真实世界的问题和挑战、形成公开成果中，形成对核心知识和学习历程的深刻理解，更能够掌握21世纪核心素养（团队合作、沟通与表达、批判性思维、创新），能够在新情境中进行迁移。可想而知，让其发生在农村小学教学中的难度有多大。但在李老师的认真准备和坚持下，PBL真的在传统课堂里孵化出来了。

第二位分享嘉宾徐军老师被称为“斜杠青年”。优秀的他曾就职于北大附中，是一位用哲学丈量物理学科的老师。在他的分享中，我们看到了从教到学的路上徐老师踩过的“坑”。在他不断掉进坑再跳出坑的时候，不光使自己变得更强，也让学习这件事发生了。踩过这么多坑，徐老师总结了“出坑”的几个小技巧。首先，营造学习环境是发生学习的前提。疫情期间使用多种APP、平台和工具，提高学生在线上课堂中的讨论效率和体验感，让学生喜欢不同于课堂的模式，使他们感觉和老师、同学无距离感。其次，是引导探究学习。激发学生提出真实问题，并以最高效的方式提前收集问题，据此调整课程设计。第三，促进合作学习——讨论式教学法。在北大的学习经历和工作后的教师培训，都让徐老师体会到讨论学习背后的力量。不论学科素养，还是批判思维，或是对意见的表达方式等等，都在无形中得到了提升。

第三位嘉宾是青岛中学的帽子老师——沈文华。看到帽子老师的题目《新冠时期的“爱情”——当学习者成为教练》，就会让人不禁遐想“爱情”是谁和谁啊。果然，帽子老师的爱情是关于她和她的课程的故事。 在她的课程中，学生更多地成为教师，教师更多地成为学习者，用帽子老师的话说：“都说从教师的教走向学生的学，可否换种维度思考，让学生从自己学走向教他人是否也是学习发生了的体现呢？”发现式教学强调除了向教师学习，还可以直接向学习材料本身学习，向同学或同伴学习。学习不只是一段在脑子里完成的过程，只有当你真正将自己学会的东西变成实际行动时，你才是在真正地学习。                                      

帽子老师用精彩的课例为在场的老师展示了如何让学生成为教练。而教师，是欲望的授递者。教师必须时刻将“更多的东西”带给学习者：经验、超越情境、单纯的实践咨询，或是文化。他必须传递欲望。所以，教师应认识自己的影响力。

<< 请左右滑动浏览教育年会精彩瞬间 >>

青岛中学的年会是一场“互动+”的年会，可以互动+智慧，互动+平台，互动+共享。下午的圆桌论坛和海报课例观摩活动也诠释了本次教育年会的主题——从教走向学。在圆桌论坛活动中，老师们与分享者共同探讨一个问题，两个案例，三个想法...直到N个未知。在海报课例观摩中，老师们购买课程，点赞设计，交流设计思路，甚至有老师当场进行技术共享，让有趣的活动更有意义。

<< 请左右滑动浏览教育年会精彩瞬间 >>

年会的最后，汪正贵校长为我们分享了他对从教走向学的思考，报告题目为“从覆盖到揭示——谈核心任务的设计”。老师们的核心任务设计，要从有意思到有意义；从解题到解决问题；从输入性学习到输出性学习。好的表现性任务是有张力的，有温度的。如何从解题到解决问题需要课程设计重建知识与生活的连接、解决真实情境中的真实问题、理解学习的意义，培养学生问题解决能力并指向深度学习和核心素养。让学生在学习的过程中由被动变为主动。当学习性目标、表现性任务和一致性评估做成一个闭环时，学习才算完整地发生了。

第二届青岛中学教育年会圆满结束了，可是我们对教育的思考一直在路上。从教走向学，不仅是关注现在，更是追问未来！